讓一堂公開授課實踐成為校長教學領導的支點

一、前言:營造「少即是多」的課堂風景

「我國中的時候參加童軍團常去露營，我們團長曾經告訴我，一個成功的團長就是把涼椅攤在帳篷旁邊躺著，然後他的小朋友把事情全部做好，煮出一套可以吃的美味餐點。今天，我剛開始不太了解，教學者跟學習者的互動，怎麼也沒講什麼，學生就在那邊做。後來仔細看，這個地方是一個challenge，是一個highlight，剛剛教學者說還是有點不夠寧靜，可是我覺得這對六年級來講，已經非常不容易了。」(觀課者A)

「我剛剛花時間計算了一下，在兩節課的記錄中，校長的解釋說明跟提示合計起來只有14次，提示花了6次。換句話說，他的話非常精簡，這精簡的教學，才有辦法讓孩子在整堂課裡，完全沉浸在學習之中，我相信這是非常重要的……，」(觀課者B)

這是一堂和老師們以前熟悉的課堂風景，有著迥然不同的觀課體驗。以前的課堂，老師滔滔不絕的述說，總是盡可能說清楚，講明白；但在這堂公開授課，我控制了說話的慾望，我站在前端，打開我所有的感官，安靜地觀察孩子們的姿態、眼神，傾聽孩子們的話語，我側身想聽見每一個思考所發出的聲音。我害怕說話，深怕我的發言，打斷孩子們的思緒，我把說話的時間留給孩子操作和思考。我在詮釋一種「少即是多」的教育信念，我提醒自己要「少說、少教」，要「多聽、多學」，要讓學生更專注於學習，讓有效學習發生。

當今台灣教育思潮已轉移進入社會建構主義的脈絡，課堂教學風景開始質變。但教師面對陌生的變革總是充滿不安和恐懼，如果能夠協助教師在改革浪潮中，親身體驗和看見課堂真實的不同畫像，這能讓老師們安心；而更重要的是要協助老師們覺知差異---過去和現在，在反思中建構未來可能的行動。這堂「少即是多」的公開授課詮釋，呈現不同以往的課堂風景，開啟老師觀察另類課堂的框架。

二、和教師協作的公開授課:建構同儕性

校長的公開授課除了是另類課堂呈現外，更重要的它可以是一種和教師「協作」的展現，和老師一起面對新的改變，理解老師們的害怕和困難，唯有真實理解老師們的困難，改革才有可能。

為了破除老師認為校長在作秀的觀感，在公開授課之前，我邀請了教師們和我一起共同備課。且在公開授課前入班和教師協同上了近10節課。透過公開授課和教師進行對話，並將教學中內在的慎思和實踐智慧，轉化為精煉的文字反思，和共學夥伴分享。這種較長期的公開授課示範，為我和教師之間成功建立夥伴關係，和教師一起在課堂實踐上反思和學習。

「之前，基本上是我們兩個(自然老師)在對話，如果網路上找不到我們想要的答案，那我們就繼續這樣教，有時候我們的對話都沒有激起任何火花。可是這次，因為跟校長和阿威老師共同備課，對話很多，就給我們滿多啟發。校長他每次上完課，會就他每次上課過程和進度，跟我們討論。每次他上完課，都會有他自己的省思和我們分享。我們就發現:校長一直在調整自己的上課方式。」(議課C)

三、成為教學實踐的反思者

教師必須成為課堂上學習的專家和反思的實踐者，要能從教學現場的自身實踐及反思學習；教師專業成長需要同儕共同參與對話，並以實踐者間的慎思展開相互學習。我共學夥伴教師所經歷的對話，對校長教學角色有所反思，也在參與中也拉回到教師自我的角色，從而思考自己的教學。

校長不一定要是優秀教學示範者，但校長要成為一位反思教學實踐者，讓參與的教師從中體會反思教學實踐的歷程。這種公開授課過程所創造的夥伴協作經驗和相互支持共學的關係，建構教師真實的同儕性發展，這可以減輕教師對參與或辦理公開授課的壓力，並在同儕相互支持和反思中讓老師增權賦能。

四、代結語:公開授課制度的治理性

學校公開授課制度的建構屬於課程治理的一環。所以，公開授課的推動牽涉兩個層面：一是傳統、壓制性的權力觀，即從學校行政的權力觀點，新北市政府教育局依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》頒布學校辦理公開授課的強制性規範，這個行政命令提供學校行政要求教師需參與公開授課的基礎；而另一層面則是教師經由自己創造的知識，規訓自己，心悅誠服的接受學校治理，在這個層面，教師雖被強制要求參與公開授課，但也透過參與公開授課過程中所習得知識，參與自我管理的實踐。因此，公開授課的推動，要透過一套說服教師的論述，從實施程序、技巧、配套等，建構公開授課制度的合理性；進而讓教師在參與公開授課中體認必要性，讓教師心悅誠服參與及發展專業，那才能讓制度深化扎根。

校長的一堂公開授課，置於學校整體公開授課制度的一環來說，是校長課程與教學領導的支點，其象徵意義大於實質意義。但也因此建構了公開授課的論述基礎:公開授課是校裡每個人都應參與，每個人都可以在此發展專業。校長從一堂公開授課開端，到常態化每學年(期)進行公開授課，就可由點到線，串聯教師專業發展的進程，校長公開授課的價值，就會在時間浸潤的歷史中體現，校長示範公開授課，就可以成為校長課程與教學領導的「支點」，建構教師成為反思的學習者。