北極星的課堂風景

前言  100 年 10 月，帶著滿滿的事前準備和閱讀，來到陌生的濱之鄉，在質樸的校園環境中，真實感受到一所學校其魔幻力量的強大。 103 年 11 月，再次懷著朝聖的心情，以 2 年校園實踐經驗的框架思維，細膩的找尋魔法學校力量的來源。每次的參訪，總是讓自我在相遇中蛻變與成長。 這次參訪旅程，總共參觀了千葉縣八千代市 睦 中學、東京都八王子市 宇津木台 小學及神奈川縣 濱之鄉 小學。每個學校在實踐學習共同體理念上都有其讓人感動的地方，也都值得細細品味和介紹。這當中更以濱之鄉小學 脇坂圭悟 老師的社會課讓我久久不能忘懷。因此，本文就先以脇坂老師這堂社會課為主要敘說的核心。 (一) 班級等待與傾聽的力量 : 1.     對學生 桑島 的等待 :  濱之鄉小學校長 谷口克哉 說 : 今天最讓他感動的事，是 桑島 發言的停頓。那位停頓了一會兒才發言的孩子，由於父親長年在海外，他非常不安定，今天，他的發言連結到他的家庭，這樣的發言，他一定曾跟父親討論過。在靜默超過 2 分鐘等待 桑島 的發言，而桑島終於努力的說出「車廠為什麼要在 2017 年之後再撤退，是因為如果馬上在 2014 年就撤退，那澳洲工廠那邊 2500 人都馬上要失業了 ! 」等待過程中全班師生無聲的肢體語言，傳達與形塑課堂柔軟的傾聽氛圍，及之後對 桑島 發言意見的肯定，就如谷口校長所言 : 這驗證了「給」的力量不只是課本上的知識，而是彼此支持的力量。 傾聽是相互學習的基礎， 脇坂 老師的這堂公開課中教師指名 桑島 的發言插曲，讓全場觀課教師大為驚歎不已 ! 驚嘆的地方不僅在於教師的等待，更在於全班學生的等待。等待需要克制自我的意見，專心傾聽他者和自我意見的差異，聽出意見的差異，相互學習才能發生。課堂中學生所展現的傾聽能力是如此成熟，不禁要問，學生傾聽的能力是如何被培養? (二) 教師備課的深度 : 脇坂 老師的這堂社會課共設計了 24 節課，這次的公開課是其中的第 13 節課。 脇坂 老師為了這個單元的教學，對 幾個同學其從事汽車生產行業的父母進行了訪問，這當中包括了他班上學生 內田 的父親。從中整理出了汽車工業生產過程中，生產「成本與安全」的兩難困境 (dilemma) 。 另外，教師閱讀與整合各版本教科書相關的議題；對學生問卷調查 : 學生家

學習共同體理念的課堂是「教與學」翻轉的風景，課堂中要將學習的主權交給學生，讓學生擁有更多探索的機會和時間，而要成功營造「以學生學習為中心」的課堂風景，繫決於教師教育信念的覺察和實踐。 以自然領域的實踐為例，一位自然領域教師如何看待自然領域 ? 其對自然領域的教師角色如何設定 ? 可以運用怎樣的教學策略 ? 對於領域的學習者有怎樣的期望信念和該展現那些學習策略和技能 ? 上述的這些問題和教師對於領域學科的知識觀、教師和學習者角色的設定有關。在學習共同體理念的實踐上，教師必須自我覺察這些潛藏的信念是如何的影響教師例行、默會的教學工作。以一位學習共同體理念實踐的自然領域教師而言，首先必須覺察自我教育信念和學習共同體理念之間的差異，並在課程的「設計 (design) 」與「實踐 (practice) 」之間不斷來回的檢驗和衝撞。只有建構出及內化了實踐的課程信念，才能精確實踐學習共同體的理念。 以下以四年級上學期「為小魚小蝦布置一個家」的課例，具體敘明筆者在課程設計、實踐及之後公開課議課的整個歷程。 一、   課程設計 : 自然領域的學習強調探究式學習，學生的學習是在觀察、覺察和產生認知失衡、統整的歷程中逐步建構完成。佐藤學學習共同體的課程觀是以學生為中心，教材內容的選擇是以學生經驗為出發點，以創造學生具有認知、文化價值的經驗為目的；課堂教材內容的選擇可以是超出教科書版本或政府教育主管所制定之公共框架下的教材；同時，課程是在發展中，是師生共構所生成的，是超出課程計畫 (plan) 所預定的。每個課堂裡被實踐的課程，是在師生、師師對話的歷程中方得以完成，這樣的課程發展和實踐是以課室裡的教師為中心，而不是外部的研究者和課程專家。基於上述的信念及原則，以下進一步敘明整個課程設計的歷程。 (一)           課程活動設計 : 筆者以「為小魚小蝦布置一個家」作為學習活動主題，活動設計包括 : 「為水生植物分類、設計水族世界藍圖和布置小魚小蝦的家」等三個活動。三個活動的建構有其意義上的順序邏輯。植物分類活動是所學知識的應用和統整，並初步形成植物分類的假設；再藉由藍圖繪製活動，掌握植物分類特徵，初步驗證植物分類的正確性；進一步串起下一個活動「為小魚小蝦布置一個家」，以順利地將各種植物種植在水族箱中合適的位置。這個主題的學習，在課程材料選擇上超越教科書所欲傳