北極星的課堂風景

壹、緒論 : 本校於 101 學年籌組北極星教師工作坊，參與新北市學習共同體先導學校實施，以語文與自然為主要實踐領域。因此，如何運用與轉化佐藤學「學習共同體」的理念，在語文與自然領域教學課堂中建構出教師可操作的教學策略或模式，就成為工作坊教師所必須解決的問題。 歐用生教授認為 : 掀起日本寧靜革命的學者佐藤學，其學習共同體的主要理念是依據民主主義精神，將校長、教師、學生和家長等都視為學校改革的主角，各種思考方式都受到尊重，每一個人的尊嚴和學習全都受到保障。學校的主要工作是組織「協同學習」的環境，讓師生一起學習，學生之間也互相學習。在公共性和民主性的精神下，教師們培養「同僚性（ collegiality ）」，營造可以「伸展與跳躍」的學習空間與氛圍，提供學生挑戰高水準學習的機會，師生在教室裡進行著「交響樂」般的學習 ( 佐藤學( 黃郁倫、鍾啟泉譯), 2012 ) 。 佐藤學的學習共同體概念以「公共性、民主主義及卓越性」為三大核心哲學，在課堂中以「活動、協同及反思」等為主要的三種學習方式，而教師的教學策略是「傾聽、串聯與回歸」。佐藤學從社會建構主義之「意義與人際關係」重建的角度，將學習定位為與嶄新世界相遇對話、與他人對話及和自我對話的實踐。因此「學習的活動」成為建構客觀世界意義的活動，是探索與塑造自我的活動，是編織自己同他人關係的活動；「學習的實踐」便成為建構教育內容之意義與客體對話的實踐，是析出自身和反思自我內在的對話性實踐，同時也是社會地建構這兩種實踐的同他人對話的實踐。這三種實踐體現了互為媒介的關係 ( 佐藤學( 鍾啟泉譯), 2004 ) 。 由佐藤學著作中所整理出來的核心概念具有如下的意義 : 1. 學習共同體的課堂學習可以被理解為是發生在「溝通與對話」的歷程。三位一體的學習定義，是透過與他人對話展開探究對象意義的行為，是「關係與意義」不斷編織的永續過程。而此種學習方式，可以稱為互動地「對話學習」，這是實現「協同學習」的基礎。 2. 對話式的互相學習關係是建立在「相互聆聽」的基礎上。學習的出發點就在於聆聽他人的談話，透過聆聽他人意見，覺察與接受與自己不同的思考差異，再內化為自己的思考，如此的對話，才能深化學習。因此，在課堂中如何建構師生、生生之間相互學習的傾聽關係，是教師課堂教